教員情報 - 岡村直樹 | 東京基督教大学

■ 専門分野

教育方法論, 教育心理学, 宗教教育学, 宗教心理学　（キーワード：質的研究、グラウンデッドセオリー、アクティブラーニング、サービスラーニング）

■ 所属学会

1.	2012/04～	日本カトリック教育学会
2.	2011/01～	日本仏教教育学会
3.	2009/09～	宗教心理学研究会
4.	2007/04～	日本キリスト教教育学会
5.	2003/09～	American Academy of Religion
6.	2003/09～	International Association of Asian Studies
7.	2002/09～	Religious Education Association
8.	1991/09～2006/08	Association of Christian Philosophers
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■ 学歴

1.	1996/09～2004/05	Claremont Graduate School of Theology Ph.D. Program 博士課程修了 Ph.D. 博士(Theology & Personality with Emphasis in Religious Education 哲学(宗教教育学）)
2.	1990/09～1993/05	Trinity International University School of Theology キリスト教哲学科　Master of Arts in Christian Thought Program（キリスト教思想プログラム）修士課程修了 M.A. 修士(Christian Thought（キリスト教思想))
3.	1987/09～1989/03	Loyola University of Chicago 哲学科 Master of Arts in European Philosophy Program（ヨーロッパ哲学プログラム）修士課程中退
4.	1981/09～1986/05	Columbia International University Theological Studies Systematic Theology 卒業 Theology 文学(神学)B.A. 学士

■ 職歴

1.	2021/04～	東京基督教大学神学部総合神学科教授
2.	2012/04～	東京基督教大学大学院教授
3.	2010/04～2021/03	東京基督教大学神学部神学科教授
4.	2009/04～2018/03	東京電機大学情報環境学部非常勤講師
5.	2007/04～2010/03	東京基督教大学神学部神学科准教授
6.	2007/04～2012/03	東京基督神学校非常勤講師
7.	2006/04～2007/03	東京基督教大学神学部神学科助教授
8.	2002/09～2004/05	Claremont School of Theology Visiting Researcher/Scholar
9.	1995/09～2006/03	Azusa Pacific University
10.	1994/09～2004/04	Wintersburg Presbyterian Church Pastor
11.	1993/04～1994/03	あさひ学園（文部省認定日本人学校、米国カリフォルニア州）中等部教師
12.	1988/09～1991/03	New Trier High School（ニュートリア高等学校、米国イリノイ州、公立高校）教師
13.	1987/04～1991/03	シカゴ双葉会日本人学校高等部（文部省認定日本人学校、米国イリノイ州）教師
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■ 科研費研究者番号

00439267

■ R&R 研究者コード

B000234165

■ 主要担当科目

宗教教育学

■ 委員会・協会等

1.

2015/04～2018/03

日本キリスト教教育学会学会誌編集委員

■ 担当授業と指導内容

1.	2017 こころとからだのしくみ II
2.	2017 心理学 I
3.	2017 心理学 II
4.	2015 キリスト教世界観Iα
5.	2015 ユース・ミニストリーの神学と実践
6.	2015 ユース・ミニストリー実習
7.	2015 人間の発達と老化I
8.	2015 基礎演習
9.	2015 基礎演習
10.	2015 実践神学演習I(M)
11.	2015 研究指導(M)
12.	2015 神学・教会特殊研究VI(教会とミニストリー)
13.	2015 神学・教会特殊研究VII(宗教教育学)
14.	2015 神学・教会特殊研究VIII(宗教心の発達)
15.	2015 神学演習(ユース・ミニストリー)
16.	2015 神学演習(英書講読)
17.	2015 神学特論(D)
18.	2015 神学研究の基礎(M)
19.	2015 神学研究の基礎(M)
20.	2015 神学総合演習(M)
21.	2015 組織神学I
22.	2014 キリスト教世界観Iα
23.	2014 ユース・ミニストリーの神学と実践
24.	2014 ユース・ミニストリー実習
25.	2014 人間の発達と老化I
26.	2014 卒業研究/Graduation Thesis
27.	2014 実践神学演習I(M)
28.	2014 実践神学演習Ⅰ
29.	2014 思春期の文化と伝道
30.	2014 研究指導(D)
31.	2014 研究指導(M)
32.	2014 研究指導(M)
33.	2014 研究指導（大学院）
34.	2014 神学・教会特殊研究VI(教会とミニストリー)
35.	2014 神学・教会特殊研究VII(宗教教育学)
36.	2014 神学・教会特殊研究VIII(宗教心の発達)
37.	2014 神学演習(ユース・ミニストリー)
38.	2014 神学特論(D)
39.	2014 神学研究の基礎
40.	2014 神学総合演習
41.	2014 神学総合演習(M)
42.	2014 神学･教会特殊研究Ⅵ（教会とミニストリー）
43.	2014 神学･教会特殊研究Ⅶ（宗教教育学）
44.	2014 組織神学I
45.	2013 キリスト教世界観Ⅰα組織神学Ⅰ
46.	2013 ユース・ミニストリーの神学と実践
47.	2013 ユース・ミニストリー実習
48.	2013 人間の発達と老化Ⅰ
49.	2013 卒業研究
50.	2013 卒業研究/Graduation Thesis
51.	2013 基礎演習 0.1 2
52.	2013 宗教心の発達（大学院）
53.	2013 思春期の文化と伝道
54.	2013 神学演習
55.	2012 ユースミニストリーの神学と実践
56.	2012 ユースミニストリーゼミ
57.	2012 実践神学演習（大学院）
58.	2012 実践神学演習（大学院）
59.	2012 研究指導(D)
60.	2012 神学研究の基礎（大学院）
61.	2012 神学研究の基礎（大学院）
62.	2012 高齢者の心理
63.	2012 高齢者の心理
64.	2011 ユースミニストリーの神学と実践
65.	2011 思春期の心理、文化、伝道
66.	2011 教会とミニストリー（大学院）
67.	2011 教会とミニストリー（大学院）
68.	2011 組織神学１
69.	2011 組織神学１
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■ 教育理念と目標

1.	2018 東京基督教大学の建学の精神を忠実に守り実行すること。
2.	2017 東京基督教大学の建学の精神を忠実に守り実行すること。
3.	2016 東京基督教大学の建学の精神を忠実に守り実行すること。
4.	2015 東京基督教大学の建学の精神を忠実に守り実行すること。
5.	2014 東京基督教大学の建学の精神を忠実に守り実行すること。
6.	2013 東京基督教大学の建学の精神を忠実に守り実行すること。
7.	2012 東京基督教大学の建学の精神を忠実に守り実行すること。
8.	2011 東京基督教大学の建学の精神を忠実に守り実行すること。
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■ 教育の方法論

1.	2018 教員のレクチャーに加え、学生の研究発表やグループプロジェクトを学習方法に積極的に取り入れた。ポートフォリオ式評価方法も導入し、継続的で小割りした評価方法を用いることで、多くの学生は継続的な自己評価を通して、学期中の学習へのモチベーションを持続させることを目標とした。
2.	2017 教員のレクチャーに加え、学生の研究発表やグループプロジェクトを学習方法に積極的に取り入れた。ポートフォリオ式評価方法も導入し、継続的で小割りした評価方法を用いることで、多くの学生は継続的な自己評価を通して、学期中の学習へのモチベーションを持続させることを目標とした。
3.	2016 教員のレクチャーに加え、学生の研究発表やグループプロジェクトを学習方法に積極的に取り入れた。ポートフォリオ式評価方法も導入し、継続的で小割りした評価方法を用いることで、多くの学生は継続的な自己評価を通して、学期中の学習へのモチベーションを持続させることを目標とした。
4.	2015 教員のレクチャーに加え、学生の研究発表やグループプロジェクトを学習方法に積極的に取り入れた。ポートフォリオ式評価方法も導入し、継続的で小割りした評価方法を用いることで、多くの学生は継続的な自己評価を通して、学期中の学習へのモチベーションを持続させることを目標とした。
5.	2014 教員のレクチャーに加え、学生の研究発表やグループプロジェクトを学習方法に積極的に取り入れた。ポートフォリオ式評価方法も導入し、継続的で小割りした評価方法を用いることで、多くの学生は継続的な自己評価を通して、学期中の学習へのモチベーションを持続させることを目標とした。
6.	2013 教員のレクチャーに加え、学生の研究発表やグループプロジェクトを学習方法に積極的に取り入れた。ポートフォリオ式評価方法も導入し、継続的で小割りした評価方法を用いることで、多くの学生は継続的な自己評価を通して、学期中の学習へのモチベーションを持続させることを目標とした。
7.	2012 教員のレクチャーに加え、学生の研究発表やグループプロジェクトを学習方法に積極的に取り入れた。ポートフォリオ式評価方法も導入し、継続的で小割りした評価方法を用いることで、多くの学生は継続的な自己評価を通して、学期中の学習へのモチベーションを持続させることを目標とした。
8.	2011 教員のレクチャーに加え、学生の研究発表やグループプロジェクトを学習方法に積極的に取り入れた。ポートフォリオ式評価方法も導入し、継続的で小割りした評価方法を用いることで、多くの学生は継続的な自己評価を通して、学期中の学習へのモチベーションを持続させることを目標とした。
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■ 学生による評価の結果

1.	2017 学生からはおおむね良好な評価を得ることが出来たと感じている。
2.	2016 学生からはおおむね良好な評価を得ることが出来たと感じている。
3.	2015 学生からはおおむね良好な評価を得ることが出来たと感じている。
4.	2014 学生からはおおむね良好な評価を得ることが出来たと感じている。
5.	2013 学生からはおおむね良好な評価を得ることが出来たと感じている。
6.	2012 学生からはおおむね良好な評価を得ることが出来たと感じている。
7.	2011 学生からはおおむね良好な評価を得ることが出来たと感じている。
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■ 教育活動の自己評価と目標設定

1.	2017 昨年同様、会議等が多く、教育や研究に割ける時間が制限されたことが心残りではあるが、それでも限られた時間を用いて効果的な教育活動を遂行することができたと感じている。2018年度には新たに博士課程での指導が加わったこともあり、博士課程１名、修士課程６名、学部３名の研究指導に力を注ぎたい。
2.	2016 昨年同様、委員会活動が多く、教育や研究に割ける時間が制限されたことが心残りである。
3.	2015 昨年同様、委員会活動が多く、教育や研究に割ける時間が制限されたことが心残りである。
4.	2014 昨年同様、委員会活動が多く、教育や研究に割ける時間が制限されたことが心残りである。
5.	2013 昨年同様、委員会活動が多く、教育や研究に割ける時間が制限されたことが心残りである。
6.	2012 委員会活動が多く、教育や研究に割ける時間が制限されたことが心残りである。秋学期にはサバティカル研究期間が与えられ、その時間を有効に使うことができた。しかし秋学期のクラスを春と冬に割り振ることになった結果、年間の授業数は例年と同じで、そのしわよせが春・冬学期にあったことも否めない。
7.	2011 委員会活動が多く、教育や研究に割ける時間が制限されたことが心残りではあるが、学生、及び教員によるおおむね良好な評価を得られたことに満足している。
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■ 教育活動の改善目標

1.	2017 授業評価アンケートの中に、自己評価の低い学生が数人見られた。次年度は、学生の学びへのモチベーションを向上、そして持続させることを念頭に置いた課題の出し方、およびアクティブラーニングを用いたグループ学習をより効果的に配置することを通してその改善に結びつけたい。
2.	2016 学生評価の個別記載事項に記載された個別の改善点を洗い出し、より満足度の高い授業を提供出来るように心がけたい。また委員会活動を減らし、教育・研究により力を注ぎたい。
3.	2015 学生評価の個別記載事項に記載された個別の改善点を洗い出し、より満足度の高い授業を提供出来るように心がけたい。また委員会活動を減らし、教育・研究により力を注ぎたい。
4.	2014 学生評価の個別記載事項に記載された個別の改善点を洗い出し、より満足度の高い授業を提供出来るように心がけたい。また委員会活動を減らし、教育・研究により力を注ぎたい。
5.	2013 学生評価の個別記載事項に記載された個別の改善点を洗い出し、より満足度の高い授業を提供出来るように心がけたい。また委員会活動を減らし、教育・研究により力を注ぎたい。
6.	2012 学生評価の個別記載事項に記載された個別の改善点を洗い出し、より満足度の高い授業を提供出来るように心がけたい。また委員会活動を減らし、教育・研究により力を注ぎたい。
7.	2011 学生評価の個別記載事項に記載された個別の改善点を洗い出し、より満足度の高い授業を提供出来るように心がけたい。また委員会活動を減らし、教育・研究により力を注ぎたい。
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■ 著書・論文

1.	著書	震災ボランティア活動と宗教教育仏教的世界の教育論理（共著） 2016/12
2.	論文	キリスト教主義学校の保育者養成プログラムにおける保育者の「資質」に関する教育的取り組みの調査とその分析キリスト教教育論集 (27),13-28頁（共著） 2019/03
3.	論文	関東圏のキリスト教系私立大学における震災ボランティア活動とサービスラーニングの導入 (35),17-28頁（共著） 2018/10
4.	論文	保育者養成教育におけるボランティア経験の意義とその有用性に関する質的研究キリスト教教育論集 (24),29-46頁（共著） 2016/03
5.	論文	ナラティブ。メソッドを用いたアクティブ・ラーニング日本キリスト教教育学会論集 (23),39-54頁（共著） 2015/03
6.	論文	Earthquake Volunteer Work and the Religious Education of College Students A Theology of Japan (7),37-54頁（単著） 2014/09
7.	論文	「震災ボランティア活動と若者の宗教心の発達」聖学院大学総合研究所紀要 (56),78-105頁（単著） 2014/09
8.	論文	宗教教育におけるナラティブ･メソッドの実践と効果キリストと世界 (24),25-52頁（共著） 2014/03
9.	論文	震災ボランティア活動とキリスト教教育に関する質的研究福音主義神学 (44),81-104頁（単著） 2013/12
10.	論文	震災ボランティア活動と若者の宗教心の発達 (56),78-105頁（単著） 2013/10
11.	論文	震災ボランティア活動と若者の宗教心の発達聖学院大学総合研究所紀要 (55),78-105頁（単著） 2013/10
12.	論文	キリスト教大学における震災ボランティア活動と宗教心の発達キリストと世界 (23) （単著） 2013/03
13.	論文	ユースの宗教性・倫理性の発達につながるナラティブ・メソッドとその実践キリスト教教育論集 (21) （単著） 2013/03
14.	論文	クリスチャンユースのラポール形成に関する質的研究キリストと世界 (22),78-104頁（単著） 2012/03
15.	論文	開かれた教育を目指して：神学的世界観に根ざした教育論の試みキリスト教教育論集 (20),118-123頁（単著） 2012/03
16.	論文	宗教者と若者のつながり：リーダーとユースのラポール形成日本仏教教育学研究 (20) （単著） 2012/03
17.	論文	プロセス神学と現象学の融合キリストと世界 (21),214-237頁（単著） 2011/03
18.	論文	メリー・エリザベス・モアーのプロセス現象学的教育論とその展開キリスト教教育論集 (19),29-46頁（単著） 2011/03
19.	論文	宗教性発達の意味とG/Tを用いた研究宗教心理学研究会ニューズレター (13),25-26頁（単著） 2010/11
20.	論文	Un-Autobiographical Autobiographies: Investigating the Life-stories of Ten Elderly Nisei Christian Women at a Local Japanese American Church The Journal of the Religious Education 105(3 May-June),330-348頁（単著） 2010/05
21.	論文	クリスチャンユースの死生観に関する質的研究キリストと世界 (20),40-65頁（単著） 2010/03
22.	論文	クリスチャンユースの信仰成長に関するグラウンデッドセオリーを用いた質的研究キリスト教教育論集 (18),1-16頁（単著） 2010/03
23.	論文	Intercultural Encounters As Religious Education: A Phenomenological Study on a Group of Japanese Students at a Christian University in California and their Religious Transformation The Journal of the Religious Education 104(3 May-June),289-302頁（単著） 2009/05
24.	論文	シニアミニストリーとスピリチュアリティーの質的研究キリストと世界 (19),113-137頁（単著） 2009/03
25.	論文	牧会における人間研究と現象学的アプローチ福音主義神学 (39),141-164頁（単著） 2008/12
26.	論文	米国の日本人留学生の宗教観の変化に関する質的研究キリストと世界 (18),87-102頁（単著） 2008/03
27.	その他	ユースの霊的成長：後編レインボーニュース：キリスト教教育を考える (44) （単著） 2014/01
28.	その他	ユースの霊的成長：前篇レインボーニュース：キリスト教教育を考える 7-9頁（単著） 2013/02
29.	その他	思春期の反抗とラポール形成牧会ジャーナル (50),12-17頁（単著） 2011/05
30.	その他	メリー・エリザベス・モアーのプロセス現象学的教育論とその展開「キリスト教教育論集」 2011
31.	その他	声ならざる声：北米日系人高齢女性の宗教心の変化「キリスト教教育論集」 2011
32.	その他	牧会における人間研究と現象学的アプローチ「福音主義神学」 2011
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■ 学会発表

1.	2018/06	キリスト教主義学校の保育者養成プログラムにおける『保育者の資質』に関する教育的取り組みの調査とその分析（日本キリスト教教育学会）
2.	2017/12	宗教系大学による保育者の資質に関する取り組み（日本仏教教育学会）
3.	2016/12	ボランティア・ラーニングを用いた宗教教育の実践（日本仏教教育学会）
4.	2016/09/03	関東圏のキリスト教系私立大学による震災ボランティア活動とサービスラーニングの導入（日本カトリック教育学会）
5.	2016/06	建学の精神に特徴を持つ関東圏の私立大学による震災ボランティア活動とサービスラーニングの導入（日本キリスト教教育学会）
6.	2015/12	宗教教育とナラティブ・メソッドの実践（日本仏教教育学会）
7.	2015/06	保育者養成教育におけるボランティア経験の意義とその有用性に関する質的研究（日本キリスト教教育学会）
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■ 講師・講演

1.	2013/03/01	苦難に寄り添い前に向かう教会
2.	2012/06/01	ナラティブ・メソッドとユースミニストリー：フランク・ロジャースのアプローチとその有用性に関する考察
3.	2012/06/01	震災とクリスチャンユースの信仰形成
4.	2011/10/01	宗教者と若者のつながり：リーダーとユースのラポール形成
5.	2011/09/01	震災ボランティア活動とキリスト教教育的効果
6.	2011/06/01	開かれた教育を目指して：神学的世界観に根ざした教育論の試み
7.	2010/11/01	クリスチャンユースの信仰発達
8.	2010/09/01	クリスチャンユースのラポール形成に関する質的研究
9.	2010/06/01	プロセス神学と現象学の融合：メリー・エリザベス・モアーの視点から
10.	2010/03/01	プロセス神学と現象学の融合：メリー・エリザベス・モアーの視点から
11.	2009/08/01	クリスチャンユースの死生観形成に関する質的研究
12.	2009/05/01	クリスチャンの若者の信仰成長に関する質的研究
13.	2009/03/01	クリスチャンユースの信仰心の変化に関するグラウンデッドセオリーを用いた研究
14.	2008/11/01	Un-Autobiographical Autobiographies:Investigating the Life-stories of Ten Elderly Nisei Christian Women at a Local Japanese American Church声ならざる声：北米日系人高齢女性の宗教心の変化
15.	2008/07/01	日本のユースミニストリーの方向性とユースリーダー
16.	2008/05/01	現象学的研究と牧会
17.	2007/10/01	宗教教育としての異文化体験 Intercultural Encounters as Religious Education: A Phenomenological Study on a Group of Japanese Students at a Christian University in California and their Religious Transformation
18.	2006/03/01	留学生が宗教的回心に至る道筋 3 Paths to Conversion in Different Socio-cultural Contexts: A Qualitative and Comparative Study on Two Groups of Japanese Teenagers
19.	2005/11/01	文化的迫害と霊的声の喪失 Cultural Oppression and Losing One’s Spiritual Voice
20.	2004/11/01	米国における日系人高齢女性の宗教心の変化に関する質的研究 Silent among the Silent: A Phenomenological Study on the Spirituality of Elderly Japanese American Women
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■ その他の研究活動（研究会等）

1.	2012 2013/01/01 2013/01/01 宗教心理学研究会東京大学駒場キャンパスにて
2.	2011 2011/11/14 2011/11/14 宗教心理学研究会宗教心理学に理論形成に関する研究白百合女子大学
3.	2011 2011/06/07 2011/06/08 学校伝道研究会キリスト教系学校における伝道に関する研究青山学院大学

■ 研究課題・受託研究・科研費

1.	2016/06～2018/06	キリスト教主義大学の保育者養成プログラムにおける『保育者の資質』に関する教育的取り組みの調査とその分析その他の補助金・助成金
2.	2016/05～2017/03	保育者養成に携わる大学におけるボランティア・ラーニングの教育効果に関する研究個人研究
3.	2014/04～2016/03	建学の精神に特徴を持つ大学の震災ボランティア活動と、サービス・ラーニングの導入科学研究費助成事業
4.	2013/04～2014/03	英国のキリスト教系学校における自殺予防教育に関する研究個人研究
5.	2011/04～2012/03	宗教学研究におけるグラウンデッドセオリーの有用性個人研究
6.	2009/04～2010/03	青少年の自殺予防と宗教の果たす役割に関する質的研究個人研究
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■ 研究業績の自己評価と目標設定

1.	2017 論文掲載、学会発表、外部研究資金の獲得と、2017年度もある程度、研究の成果を残せたと感じている。2018年度は、後進の育成に目を配りつつ、共同研究や共同執筆を通して彼らに貢献したい。また、さらなる外部資金の獲得を目指したい。
2.	2012 学術誌と大学紀要に3本の論文が掲載・出版された事には満足している。しかし教育研究以外の職務が多く、思うように研究に時間を割くことが出来なかった。科学研究費の申請も継続して行い、採択を目指したい。
3.	2011 学術誌と大学紀要に3本の論文が掲載・出版されたこと、また日本キリスト教教育学会全国大会のシンポジウムに講演者として招かれた事には満足している。しかし教育研究以外の職務が多く、思うように研究に時間を割くことが出来なかった。次年度はサバティカルを利用し、研究に時間を費やしたい。また科学研究費の申請も継続して行い、採択を目指したい。

■ 役職

1.	2021/04/01～	ユース・スタディーズ専攻・副専攻専攻長
2.	2018/04/01～	神学研究科専攻主任
3.	2011/04/01～	教務部部長

■ 会議・委員会等

1.	2013 リトリート委員会メンバー
2.	2013 大学運営委員会委員
3.	2013 大学院研究科委員会委員
4.	2013 奨学金委員会委員
5.	2013 学務会議メンバー
6.	2013 学生募集委員会委員
7.	2013 自己点検・自己評価委員会委員
8.	2013 障がい学生修学支援委員会メンバー
9.	2011 FD 委員会メンバー
10.	2011 リトリート委員会メンバー
11.	2011 入試委員会メンバー
12.	2011 大学運営委員会委員
13.	2011 大学院研究科メンバー
14.	2011 奨学金委員会委員
15.	2011 学務会議メンバー
16.	2011 学生募集委員会委員
17.	2011 学習支援委員会メンバー
18.	2011 教会教職課程カリキュラム部会メンバー
19.	2011 教育情報化委員会メンバー
20.	2011 海外派遣緊急対策委員会メンバー
21.	2011 自己点検・自己評価委員会委員
22.	2011 障がい学生修学支援委員会メンバー
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■ エクステンション

1.	2014 信仰継承を神学する~信仰のイノベーション継承ユースの心の理解と対応

■ その他の貢献

1.	hi-b.-a. キャンプ訪問：1年を通して
2.	世界宣教講座
3.	大学支援会における講演
4.	大学支援会における講演

■ 大学運営の自己評価と目標設定

1.	2015 教員として、教育研究外の運営関連の活動が多すぎると感じている。結果としてそれが教育や研究に支障をきたすことも少なくなかった。次年度は大学運営関連の活動を減らし、教育と研究に時間を費やしたい。
2.	2014 教員として、教育研究外の運営関連の活動が多すぎると感じている。結果としてそれが教育や研究に支障をきたすことも少なくなかった。次年度は大学運営関連の活動を減らし、教育と研究に時間を費やしたい。
3.	2013 教員として、教育研究外の運営関連の活動が多すぎると感じている。結果としてそれが教育や研究に支障をきたすことも少なくなかった。次年度は大学運営関連の活動を減らし、教育と研究に時間を費やしたい。
4.	2012 教員として、教育研究外の運営関連の活動が多すぎると感じている。結果としてそれが教育や研究に支障をきたすことも少なくなかった。次年度は大学運営関連の活動を減らし、教育と研究に時間を費やしたい。
5.	2011 教員として、教育研究外の運営関連の活動が多すぎると感じている。結果としてそれが教育や研究に支障をきたすことも少なくなかった。次年度は大学運営関連の活動を減らし、教育と研究に時間を費やしたい。

■ 社会における活動

1.		教会奉仕場所：諸教会礼拝、特別集会講師等
2.	2014/04～2015/03	個別の記載はしないが、ほぼ毎月、２〜３カ所の教会や集会で、礼拝説教者や特別集会、講演会等の講師として奉仕をした。それらを通して、東京基督教大学の支持母体である教会のはたらきに微力ながらも貢献できたのではないかと考えている。次年度も同様な働きを継続したいと願ってい場所：
3.	2013/04～2014/03	個別の記載はしないが、ほぼ毎月、２〜３カ所の教会や集会で、礼拝説教者や特別集会、講演会等の講師として奉仕をした。それらを通して、東京基督教大学の支持母体である教会のはたらきに微力ながらも貢献できたのではないかと考えている。次年度も同様な働きを継続したいと願っている。

■ 社会貢献の自己評価と目標設定

1.

2012
個別の記載はしないが、ほぼ毎月、２〜３カ所の教会や集会で、礼拝説教者や特別集会、講演会等の講師として奉仕をした。それらを通して、東京基督教大学の支持母体である教会のはたらきに微力ながらも貢献できたのではないかと考えている。次年度も同様な働きを継続したいと願っている。

2.

2011
個別の記載はしないが、ほぼ毎月、２〜３カ所の教会や集会で、礼拝説教者や特別集会、講演会等の講師として奉仕をした。それらを通して、東京基督教大学の支持母体である教会のはたらきに微力ながらも貢献できたのではないかと考えている。次年度も同様な働きを継続したいと願っている。