教員データベース - 粕谷　亘正

1.	2020/03	著書	「子ども家庭支援の心理学」（共著）
2.	2020	論文	「『教職実践演習』において求められる学びとは　―学生による協働的な学びの効果とその必要性―」茨城女子短期大学紀要 (No.47),99-122頁（単著）
3.	2018/04	著書	「コンパス保育内容　環境」（共著）
4.	2017	論文	「教職実践演習における授業展開の検討（1）－学生によるレポート記載内容の分析から－」日本保育者養成教育学会第１回大会発表要旨集 90頁（共著）
5.	2017	論文	「今後の保育者養成課程のあり方に関する研究（２）－長期継続的な保育ボランティアを実施した学生の変化とその指導－」日本保育学会第70回大会発表要旨集 620頁（単著）
6.	2016	論文	「これからの幼稚園教員養成に求められるものとはなにか ―教員養成に対する施策の動向と本学教育学科における幼稚園教諭養成課程の取り組み内容の検討―」人間科学第33巻(第1号),1-21頁（単著）
7.	2016	論文	「今後の保育者養成課程のあり方に関する研究－卒業生へのインタビューを基にした本学幼稚園教諭養成カリキュラムの検討－」日本保育学会第69回大会発表要旨集 716頁（単著）
8.	2015/01	著書	「教育・保育課程論～書いて学べる指導計画～」（共著）
9.	2011	論文	「保育士養成施設における施設実習の現状と課題（２）―実習を終えた学生の語りから―」東京立正短期大学紀要 (第39号),20-36頁（単著）
10.	2010	論文	「保育士養成施設における施設実習の現状と課題」東京立正短期大学紀要 (第38号),1-14頁（単著）
11.	2007	論文	「砂にかかわる幼児の遊びの構造とその理解」保育学研究第45巻(第1号),34-41頁（単著）
12.	2007	その他	「遊びにおける子どもの「壊す」という行動から見えるもの－砂にかかわる子どもの遊びと潜在化された砂の本質－」発達 Vol.28(No.110),82-88頁（単著）
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経歴

■ 学歴

～2000/03

東京学芸大学大学院教育学研究科学校教育専攻修士課程修了

■ 職歴

2018/04～

和光大学現代人間学部心理教育学科准教授

■ 現在の専門分野

子ども学、保育学　（キーワード：保育学、幼児教育学）

■ 所属学会

1.	2016/07～	日本保育者養成教育学会
2.	2011/04～	日本生活科・総合的学習教育学会
3.	1998/06～	日本子ども社会学会
4.	1997/12～	日本発達心理学会
5.	1997/06～	日本保育学会
6.	1995/06～	World Education Fellowship（現世界新教育学会）日本支部
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社会活動

■ 社会における活動

1.	2022	杉並区認可保育所整備運営事業者選定委員会委員
2.	2021	杉並区認可保育所整備運営事業者選定委員会委員
3.	2017/02	子育て支援員専門研修放課後児童コース研修講師「子どもの生活と遊びの理解と支援」
4.	2016/03	子育て支援員専門研修放課後児童コース研修講師「子どもの生活と遊びの理解と支援」
5.	2016/02	子育て支援員専門研修放課後児童コース研修講師「子どもの生活と遊びの理解と支援」
6.	2014/01～2018/01	鹿嶋市子ども子育て会議　委員長
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その他

■ 教育活動

2018年4月　和光大学現代人間学部心理教育学科に保育学、保育内容担当の准教授として着任、現在に至る。

心理教育学科子ども教育専修において、「保育内容総論」「保育者論」「保育カリキュラム論」「保育実習指導２」等を担当しており、保育実践における研究内容を踏まえた授業づくりを目指している。

また、2020年度より大東文化大学にて「保育内容の理解と方法」「子ども家庭支援の心理学」を担当（非常勤講師）している。

■ 研究活動

主な研究活動は、以下の2つである。
（１）フィールドワークによる、潜在化された保育文化についての研究
　　現在は「砂にかかわる幼児の遊びの成立過程」について現象学的な視点から幼児の遊びを捉えることを試みているが、今後は園庭や保育室内にあるそれぞれの保育環境が幼児たちの遊びをどのように規定し、遊びを生成していくのかという遊びの特性や構造など、意識化されない潜在化されたモノと身体との関係について研究を進めていきたいと考えている。また、同時に保育現場を学びの場とした研究を継続していき、実際の幼児の遊ぶ姿から何かを見出していこうとする一連の研究方法についても同時に検討していくべきだと考えている。

（２）実習プログラムの改善や検討に関する研究
　　養成校では実習園の協力のもと、実習生の特性や学びの質に応じた援助方略、またはそれらを保障し得るカリキュラム構築や環境整備について、今後より具体的に検討していく必要がある。また、実習園と養成校が相互に成長を助け合う関係となり、相互生成プロセスを共有できる関係となれるような基盤作りを進めていくべきである。私は現場と養成校とが協働しながら教育・保育者を養成していく必要があり、学生が現場で生活することを通した総合的な学びを教師・保育者養成カリキュラムに位置づけること、またディスカッション形式やチューター方式などの学びの方略、さらには学生の学びの過程やその質などについて具体的に研究していくことが必要であると考えている。